FILSAFAT BEHAVIORISME
A.
BEHAVIORISME
Behaviorisme didasarkan pada prinsip bahwa perilaku manusia yang
diinginkan merupakan produk desain bukannya kebetulan. Menurut kaum
behavioristik, merupakan sebuah ilusi yang mengatakan bahwa manusia memiliki
suatu keinginan yang bebas. Sekalipun mungkin kita bertindak seakan-akan kita
bebas, perilaku kita benar-benar ditentukan oleh tekanan-tekanan lingkungan
yang membentuk perilaku kita. Menurut power (1982: 168), “ kita adalah kita apa
adanya dan kita melakukan apa yang kita lakukan, tidak karena suatu kekuatan
misterius terhadap kemauan manusia, namun karena tekanan-tekanan luar atas
kurangnya kesamaan kontrol yang membuat kita terperangkap dalam suatu jaring
yang tidak fleksibel. Apapun kita adanya, kita tidak bisa menjadi kapten dari
nasik kita atau penguasa-penguasa jiwa kita.
B.
TEORI BELAJAR BEHAVIORISTIK
Teori Behavioristik merupakan sebuah teori yang dicetuskan oleh
Gage dan Berliner tentang perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman.
Kemudian teori ini berkembang menjadi aliran psikologi belajar yang berpengaruh
terhadap pengembangan teori pendidikan dan pembelajaran yang dikenal sebagai
aliran behavioristik. Aliran ini menekankan pada terbentuknya perilaku yang
tampak sebagai hasil belajar.
Teori behavioristik dengan model hubungan stimulus-responnya,
mendudukkan orang yang belajar sebagai individu yang pasif. Respon atau
perilaku tertentu dengan menggunakan metode pelatihan atau pembiasaan semata.
Munculnya perilaku akan semakin kuat bila diberikan penguatan dan akan
menghilang bila dikenai hukuman.Seseorang dianggap telah belajar sesuatu jika
dia dapat menunjukkan perubahan perilakunya. Menurut teori ini dalam belajar
yang penting adalah input yang berupa stimulus dan output yang berupa respon.
Stimulus adalah apa saja yang diberikan guru kepada pebelajar, sedangkan respon
berupa reaksi atau tanggapan pebelajar terhadap stimulus yang diberikan oleh
guru tersebut. Proses yang terjadi antara stimulus dan respon tidak dapat
diamati dan tidak dapat diukur. Yang dapat diamati adalah stimulus dan respon,
oleh karena itu apa yang diberikan oleh guru (stimulus) dan apa yang diterima
oleh pebelajar (respon) harus dapat diamati dan diukur. Teori ini mengutamakan
pengukuran, sebab pengukuran merupakan suatu hal penting untuk melihat terjadi
atau tidaknya perubahan tingkah laku tersebut.
C.
PRINSIP-PRINSIP BEHAVIORISTIK
a)
Perilaku nyata dan terukur memiliki makna tersendiri, bukan sebagai
perwujudan dari jiwa atau mental yang abstrak
b)
Aspek mental dari kesadaran yang tidak memiliki bentuk fisik adalah
pseudo problem untuk sciene, harus dihindari.
c)
Penganjur utama adalah Watson : overt, observable behavior, adalah
satu-satunya subyek yang sah dari ilmu psikologi yang benar.
d)
Dalam perkembangannya, pandangan Watson yang ekstrem ini
dikembangkan lagi oleh para behaviorist dengan memperluas ruang lingkup studi
behaviorisme dan akhirnya pandangan behaviorisme juga menjadi tidak seekstrem
Watson, dengan mengikutsertakan faktor-faktor internal juga, meskipun fokus
pada overt behavior tetap terjadi.
e)
Aliran behaviorisme juga menyumbangkan metodenya yang terkontrol
dan bersifat positivistik dalam perkembangan ilmu psikologi.
f)
Banyak ahli membagi behaviorisme ke dalam dua periode, yaitu
behaviorisme awal dan yang lebih belakangan.
D.
TOKOH BEHAVIORISTIK
Jhon B. Watson (1978-1958) adalah perintis behavioristik yang utama
dan B.F. Skinner (1904-1990) adalah promotor terkenalnya. Jhon B. Watson
terlebih dahulu mengklaim bahwa perilaku manusia terdiri dari stimulasi
spesifik yang muncul dalam respon-respon tertentu. Sebagaian ia mendasarkan
pada konsepsi barunya terhadap pembelajaran pada pengalaman klasik yang
dilaksanakan oleh psikologi Rusia Ivan Pavlo (1984-1936). Pavlo telah
memperlihatkan bahwa seekor anjing yang diteliti mengeluarkan air liur ketika
anjing itu diberi makanan. Dengan memperkenalkan bunyi bell ketika makanan
diberikan dan mengulangi hal ini beberapa kali. Pavlo menemukan bahwa suara
bell saja (suatu stimulasi yang terkondisikan) dapat membuat anjing
mengeluarkan air liur (suatu respon yang terkondisikan). Watson sangat yakin
bahwa semua pembelajaran sesuai dengan model stimulasi-respons dasar (saat ini
disebut pengkondisian tipe S- stimulasi) sehingga ia pernah berkata “ beri saya
selusin bayi yang sehat, berperawakan baik dan dunia yang ditentukan oleh bayi
saya sendiri untuk membentuk mereka, dan saya menjamin untuk mengambil salah
satunya secara acak dan melatih dia untuk menjadi semacam spesialis yang saya
pilih: dokter, pengacara, seniman, kepala pemasaran, bahkan pengemis, pencuri,
terlepas dari bakat, kegemaran, kecenderungan, kemampuan,
pekerjaan/keterampilan khusus, dan ras dari pendahulunya.”
Skinner berjalan
diluar model stimulus dasar Watson dan mengembangkan suatu pandangan yang lebih
komprehensif terhadap pengkondisian yang ditentukan sebagai operant
conditioning. Operaran conditioning didasarkan gagasan bahwa respon-respon yang
memuaskan itu dikondisikan, respon-respon yang tidak memuaskan tidak
dikondisikan. Dengan kata lain, “Hal-hal yang kita katakan menyenangkan
memiliki efek yang memberikan kekuatan atau memperkuat perilaku kita”, dengan
demikian skinner (Parkay. Et.al, 1998). Bagi guru berarti bahwa perilaku siswa
yang diinginkan harus diperkuat, perilaku yang tidak diinginkan tidak boleh
diperkuat. Guru harus berhubungan dengan perubahan perilaku siswa bukannya
berusaha mengubah keadaan mental mereka.
Didalam novelnya
Walden Two (1962), Skinner (Parkay. Et.al., 1998) menggambarkan bagaimana
“perekayasaan perilaku” dapat mengarahkan pada menciptakan masyarakat utopian.
Buku tersebut menggambarkan bagaimana suatu masyarakat dengan tatanan sosial
yang diinginkan itu diciptakan dengan desain bukannya dengan kebetulan. Dalam
cara yang sama, para ahli pendidikan dapat menciptakan pembelajaran yang
memperhatikan perilaku-perilaku yang diharapkan dengan mengkontrol proses
edukatif secara hati-hati dan ilmiah. Guru hanyalah perlu mengetahui bahwa
semua pembelajaran adalah pengkondisian dan mengikuti empat langkah sebagai
berikut :
a)
Mengidentifikasi
perilaku yang diharapkan dalam bentuk yang konkrit.
b)
Membangun
suatu prosedur untuk mencatat perilaku-perilaku spesifik dan menghitung
frekuensi perilakunya.
c)
Untuk
masing-masing perilaku, identifikasi suatu pemerkuat yang tetap.
d)
Pastikan
bahwa siswa menerima reinforcer sesegera mungkin setelah menunjukkan suatu
perilaku yang diharapkan.
Aliran behavioristik mengabaikan faktor kehidupan intrapsikis, yang
berarti bahwa pendidikan pun tidak berorientasi kepada tujuan-tujuan yang bersumber
dari diri siswa. Tujuan pendidikan bersifat eksternal, artinya ditentukan dan
dirumuskan oleh lingkungan. Siswa dianggap tidak perlu melakukan pengendalian
belajar sendiri.
cukup lama, jadi saya sarankan untuk
istirahat dulu sambil menunggu proses selesai:-)
